TRABAJO FINAL

TEMA: LA RELIGION  ¿Trabajo de bondad o razón para manipular?
PREGUNTAS GENERADORAS: ¿Las misiones religiosas  apoyaron  los intereses de los indígenas o bien, se crearon como una necesidad para dominarlos?
CONCEPTOS: Alteridad, Autoridad, temporalidad.
NOCIONES: Herencia para el mestizaje.
TIEMPO	ORGANIZACIÓN (ESTRATEGIAS)	MISIÓN (ACTIVIDADES)
SECUENCIA 1 (SESION 1) PROPOSITO: A manera de introducción  se quiere la  reflexión del alumno  sobre las políticas ideologías que imperaban en el México Virreinal  y observar en que medida  las misiones religiosas  estaban  ¿Con el indígena o en su contra?
20min.	Se organizan 5 equipos, buscando que sea por afinidades. Se  dan las mismas indicaciones. Analizar la información del libro de texto de historia pág. 68 a la 75. Y extraer la información que consideren para ellos más importante, de la historia que manejan los textos para compararla posteriormente con la de otros historiadores	Los equipos compartirán  la información que poseen del tema de “El México Virreinal”. El maestro da una breve introducción sobre el tema para que los equipos empiecen a dar a conocer la información que compartieron. Los equipos rescatarán las  ideas principales de cada subtema, de  su libro de texto, que habrán de reflejar  en un cuadro sinóptico.
10 min.	Se reintegra al   grupo y se  elige  a un  alumno para que escriba en el pizarrón las ideas principales que se rescataron. El maestro toma nota de ¿Cuál es su percepción inicial del tema? ¿De qué manera llegan a acuerdos? Y ¿cuáles son sus argumentos para rescatar las ideas principales?	Los alumnos designan quien será el secretario que tome nota de la información. Se inicia una lluvia de ideas, y los alumnos llegan a acuerdos, con la intención de rescatar las más importantes, las cuales se anotaran en el pizarrón, en un gran cuadro sinóptico. Se analizan las ideas anotadas y se les cuestiona sobre su relevancia y veracidad de la información. ¿Cómo  ven la forma en que vivían? ¿Qué hacían los misioneros?
10 min.	Se reintegran en los primeros 5 equipos. El maestro realiza cuestionamientos	Con la información registrada en el pizarrón producto de la lluvia de ideas, cada equipo elaborará un mapa conceptual  o mental   para organizar la información. ¿Cómo se estructura la información? ¿Para qué nos servirá?
20 min.	Exposición de organización de ideas, por equipos.               Toma de notas por los alumnos Reseña individual.	Cada equipo expondrá al resto del grupo como organizó las ideas y dará una explicación de las mismas. Los equipos compararán su trabajo con la del resto de los compañeros, escuchando  atentamente como reflexionó el tema el resto de los equipos. Cada alumno en forma   individual registrará apuntes que utilizará   en actvs futuras, de  cada  participación. Hacer una narración  personal  sobre la vida de las personas de la época virreinal donde el alumno se incluya , o un bien,  a un personaje imaginario (Alteralidad)

SECUENCIA 2 (SESIÓN 2)

PROPÓSITO: Se  pretende  encaminar al alumno a  confrontar sus diversas posturas sobre las misiones religiosas ¿cómo se justifica una ante la otra?

TIEMPO	ORGANIZACIÓN (ESTRATEGIAS)	MISIÓN (ACTIVIDADES)
10 min.	Organizar el grupo en dos grandes equipos El maestro realiza recorridos en los equipos observando que exista respeto en las opiniones de los integrantes.	Reunidos en equipo los alumnos comparten opiniones sobre lo que saben  acerca de religión, dominio, cultura y organizaciones de la sociedad.
20 min.	Se reintegra el grupo y se  conforman seis equipos de cinco integrantes para investigar  sobre el tema. (Acudirán a diversas fuentes de información: documentos, videos, libros, revistas, Internet,).	En distintas fuentes de información: Tres equipos investigarán la postura del pueblo indígena sobre las misiones religiosas (Mínimo dos autores) ¿eran necesarias?’¿Dónde quedaron sus costumbres y tradiciones? ¿Qué grupos eran los más vulnerables? Los otros tres investigarán la postura de los españoles sobre las misiones religiosas.(mínimo dos autores) ¿Que intereses los dirigía? ¿Por que? ¿Que cambios del mundo estaban influyendo?
20 min.	Representación escénica de  la investigación sobre las posturas religiosas, basado en un guión elaborando por  los alumno.	Se reúnen los equipos para mostrar a través de una escenificación (alteridad) de los roles  las posturas manifiestas de los indígenas y castas  por una parte y por otra la de los  españoles (peninsulares y criollos)  sobre las misiones religiosas.
10 min.	Debate  sobre el trabajo presentado. El maestro tomará nota de las opiniones y reacciones de los alumnos en su cuaderno de evaluación continua.	¿Qué piensas sobre las conductas presentadas? ¿Estás de acuerdo con su proceder? ¿Tú qué hubieras hecho en su lugar?
10 min.	Redacción de un  texto, en el blog del grupo, que previamente el maestro creo y  asesoró  al grupo para su optimo uso.	Los alumnos  realizarán una entrevista  a un personaje que los haya impactado, la compartirán con sus compañeros  a la vez que comentaran lo hecho por los demás.

 BIBIOGRAFIA QUE SE UTILIZARA:

https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=gmail&attid=0.1&thid=12df9e303f610e3e&mt=application/msword&url=https://mail.google.com/mail/?ui%3D2%26ik%3D6b0fdaf60d%26view%3Datt%26th%3D12df9e303f610e3e%26attid%3D0.1%26disp%3Dattd%26realattid%3Df_gjtmxmat0%26zw&sig=AHIEtbSXc3yIXJf5fRkau7GnOk6Tj41dcw&pli=1

Libros de texto primaria  Historia Cuarto año.

http://www.youtube.com/watch?v=ct5BCoWigMM&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=-RHINs9Hl24&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=zJFNxvsx3G8

EQUIPO 5

ANTONIO AMAYA CABRERA

ROSA FONSECA POBLANO

ROSA ELENA IBARRA RAMÍREZ

ROSINA RÍOS IBARRA

KARLA VERDUGO SALAZAR 

REFLEXION FINAL SOBRE EL CURSO DE METODOLOGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

El empleo de la metodológia de situación-problema nos permite profundizar un poco más en los temas, creando conflictos cognitivos en los alumnos mediante la confrontación de distintos puntos de vista de historiadores, así como de perspectivas ideológicas de los participantes de los sucesos que se analizan,  haciéndolo de una manera crítica, reflexiva y dinámica, dándose a la vez la inclusión de la tecnología en el uso de  las TIC´S haciendo una historia más interactiva para el alumno, a la vez de poder intercambiar experiencias con sus compañeros y maestro por medio del uso de blog, así  como el poder analizar videos, documentales y todo un mundo de conocimientos que bien dirigidos harán posible que cambie la idea aburrida que se tiene de esta materia. 

En este curso hemos retomado de nuevo el uso de la historia oral a través de las entrevistas, que nos permiten estar en contacto con testimonios que han pasado por diversas situaciones o que estan viviendo la problemática estudiada,  y no menos importante la narrativa que nos traslada a los lugares y acontecimientos de una manera envolvente y placentera, los cuales me han sido muy útiles en mi práctica docente; cabe aclarar que el empleo de la situación-problema no se puede aplicar de diario sino una vez por proyecto, en varias sesiones, ya que es muy amplio su manejo y en ocasiones nos topamos con imprevistos como el que no haya internet en el aula de medios o que las personas a entrevistar no se encuentren, pero pese a ello es una metodología que te da muy buenos resultados y que te facilita la interacción con los alumnos.

Este curso nos brindo las estrategias idóneas para desarrollar los contenidos de historia de una manera más placentera, es por ello que me permito señalar que, después del mismo, ya no es posible continuar con una postura tradicionalista (educación unidireccional) en la enseñanza-aprendizaje de la historia en educación básica.

    

MODIFICACIONES EN LAS REPRESENTACIONES CONCEPTUALES Y CREENCIAS INICIALES SOBRE EL USO DE LA NARRATIVA PARA APRENDER HISTORIA.

    ¿Por qué si se trata de entender  hechos, sucesos donde participaron seres humanos,  se nos dificulta encontrar  el camino idóneo para llegar a la comprensión reflexiva?, pareciera que el texto  la función de la narrativa en la educación  desde sus inicios va dando la respuesta que por muchos años de docencia me  había acompañado,  abre un  abanico   de  múltiples metodologías  para  construir conocimientos y el tratamiento de los datos de hechos  de forma reflexiva, donde la narrativa como metodología se convierte en la parte medular.

    Inicialmente narrar, narrativa los conceptualizaba como el hecho de platicar, redactar, si con detalle, pudiera ser un hecho histórico o no, una mera descripción de un objeto persona o cosa,  quizá inventar un relato ficticio, fantasioso , básicamente  una acción mas del índole escrito sin mucha repercusión en la formación crítica de un individuo, sin embargo, al irme adentrando el texto  observo que para ser realmente un historiador  se requiere de la recreación de las historias y saber contarlas y es aquí donde la narrativa  asume una función determinante  en la educación tanto del alumno como del profesor.

   Según el texto, es a través  de la narrativa  que es posible la representación de la realidad pasada con condiciones de temporalidad como es posible darle inteligibilidad a la realidad y comprender de forma interpretativa los aconteceres de la historia misma.

  En definitiva interpretar el mundo no es cosa fácil  para los adultos, imagínense  como será para los niños, por ello, el hacer acciones interpretativas donde la imaginación creativa  le permitan al alumno poner en practica sus habilidades  de cuestionar, hipotetizar y  organizar narraciones  incluso de tipo ficticio sobre su pasado lo llevaran a desarrollar procesos internos de su mente  lo que derivará  en un pensamiento crítico-reflexivo, y es la historia el talón de Aquiles  en la educación  para llevar a cabo este tipo de acciones  por las ideas tan arraigadas  de los hechos acabados, pues lamentablemente somos una minoría de docentes los que estamos viendo en la narrativa  una condición por demás necesaria en el aula que permite el análisis, reflexión  del saber histórico sin  la presión de la memorización de conceptos o periodizaciones ajenos a los intereses  y necesidades de los niños.

INTERPRETACION DE FUENTES Y NARRACIÓN FICTICIA DEL PASADO COMO METODOLOGÍA A UN DISEÑO FINAL DE SITUACIÓN-PROBLEMA EN EDUCACION PRIMARIA.

     Es a través de la historia  que se busca comprender  la realidad que se vive como humanidad en todos los matices y modalidades posibles,  siendo la escuela, el espacio que  deberá darle la formalidad significativa   para que el alumno desarrolle estrategias propias que le permitan  analizar, reflexionar sobre su propia realidad  y los aconteceres del pasado  con pensamiento crítico  donde las interrogantes sean los puntos de partida y llegada de todos y cada uno de los temas que se habrán de abordar , y es aquí donde la participación del docente toma la relevancia  pues dependiendo de su metodología serán los aprendizajes alcanzados por los alumnos.

    La historia de la educación en la materia de Historia nos deja claro que  el modo de razonar, de construir la realidad que posee la historia a través de vivencias significativas    no son actualmente un lujo, ni nuevas modalidades de enseñanza que haya  que presumir , son una necesidad   que el maestro debe  dominar , para ello,  deberá hacer cambios radicales   en el modo de considerar a la materia de historia como meramente informativa y utilizar estrategias educativas que apunten hacia la reflexión y problematización   e ir mas allá de la información que solo ordena contenidos históricos  , se trata de que considere el carácter comprensivo de la experiencia humana, donde la narrativa se convierte en la protagonista.  Que el alumno se recree e imagine en un contexto-temporal pasado  pensándose hasta cierto punto  en un ser humano  llámese héroe o cualquier otra persona  de otra época la permitirá analizar  los hechos históricos de otra manera, y no solo como información acabada.

     Para el aprendizaje del pensamiento histórico se involucran ciertas habilidades cognitivas  donde el contexto cultural y social de los individuos marca su influencia, por eso el docente deberá  recrear  los hechos históricos estimulando las formas de aprender que impliquen el desarrollo de competencias propias del pensamiento histórico, estimulando las conductas disciplinarias de la investigación interpretativa   de tal manera que el alumno sea capaz de  atreverse a construir historia, que utilice lo aprendido en la escuela ,dejar que la imaginación y creatividad del niño  se eche a volar  sintiéndose un personaje en especifico y narre sus porqué, los cómo, se piense en él,  haciendo narraciones en temporalidad, lo llevarán a que genere sus propias hipótesis , a aclarar las ideas, reflexionar sobre la realidad socio-histórica, interpretar la realidad  y una forma sería a través de un diseño   de  situación-problema  donde la historia no se vea limitada a una sola interpretación de los hechos, que el  alumno sea capaz de percibir lo que esta recreando  mediante una narrativa comprensiva, donde se vean puntos de vista antagónicos  dependiendo del aspecto que se desee abordar, de ahí que  se deberá contextualizar una problemática  especifica  con un entorno conveniente  de acuerdo a la motivación e interés en el aula escolar.

   

NARRACIÓN FICTICIA SOBRE ALGUN ELEMENTO PRESENTE EN LA INFORMACIÓN Y LA REFLEXIÓN SOBRE ELLA

                                   UN VIAJE  EN EL TUNEL DEL TIEMPO

         Hacia el año de 1300, los aztecas fueron la última tribu del norte árido en arribar a Mesoamérica, sin duda la civilización Azteca fue unas de las más impresionantes que el mundo ha visto,  quienes tenían una gran cantidad de dioses y el más importante  fue Huitzilopochtli.
          Durante una visita realizada en el museo  de historia en la Ciudad de México, con un grupo de niños de sexto grado, conocimos a un  importante personaje llamado Huitzilopochtli, quien nos llevó a través del  túnel del tiempo a conocer  su  vida.
         Un día al amanecer una mujer llamada Coatlicue, barría  a las afueras de su hogar, cuando misteriosamente callo sobre ella un plumaje, enseguida la recogió y la guardo en su vientre. Al terminar de barrer busca el plumaje sin encontrar nada y sorpresivamente queda embarazada en ese momento.
          Los hijos de Coatlicue enfurecidos y desconcertados dijeron: ¿quién te ha hecho esto? Nos afrenta, nos deshonra ¿quien te dejo embarazada madre?; su hija Coyolxauhqui  dijo: Hermanos ella nos ha deshonrado, debemos matar a nuestra madre, la perversa que se encuentra ya embarazada. Pregunto a su madre: ¿quién te hizo lo que llevas en el vientre? por favor responde. Más ella no respondió, cuando Coatlicue   se enteró de los macabros planes de sus hijos se sintió muy triste y presa del miedo, esperando su muerte a cada instante fue  entonces consolada por el bebe que aún tenía en su vientre llamado Huitzilopochtli diciéndole: “No temas, yo se lo que tengo que hacer”.
          Mientras tanto Coyolxauhqui  incitaba a sus hermanos a matar a su madre, todos atentos y ansiosos la escuchaban fielmente, pero uno llamado Cuahuitliac susurra todo a su hermano Huitzilopochtli, “Ten cuidado, hermano mío bien se lo que tengo que hacer” y en ese momento nace  Huitzilopochtli. 
          Enfurecida Coyolxauhqui guía a sus hermanos  hacia su madre y en sus manos traen flechas y piedras, dispuestos a matarla. Pero Cuahuitliac sube corriendo a la montaña y grita a Huitzilopochtli “ya vienen” y este responde valientemente “Mira bien por dónde vienen” y Cuahuitliac le grita “¡ya están en la cumbre Coyolxauhqui los viene guiando!”. 
              Huitzilopochtli sale a luchar voltea a la derecha y con una mirada retadora se aproxima a Coyolxauhqui y con  su lanza  le corta la cabeza  y continua persiguiendo a sus demás hermanos con el fin de acabar con ellos.
              Sin poder hacer nada Huitzilopochtli los matas cobrando así la venganza en defensa de su madre y desde entonces los Mexicas lo veneraban dándole ofrendas con corazones humanos  y el dios Huitzilopochtli los recompensaba.
           Después de ese viaje imaginario los niños quedaron atónitos, ante la majestuosa historia de aquel personaje que llegó  a ser considerado un dios para toda  una civilización, por su enorme valentía y poder.

REPRESENTACIONES, CONCEPTOS Y CREENCIAS INICIALES DE LA NARRATIVA EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA

     El aprendizaje de la Historia tiene como finalidad fundamental que los alumnos adquieran los conocimientos y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
      El conocimiento histórico se fundamenta en relatos, pero también en la interpretación explicativa de los fenómenos históricos, de sus causas y sus relaciones con cantecimientos posteriores.                                                           

     Esto explica las dificultades que los alumnos encuentran para comprender conceptos históricos de carácter multicausal que, además, tienen que ser contextualizados en un tiempo y en un espacio. La narración no puede ser percibida únicamente como transmisora de hechos, sino como un elemento básico para el desarrollo integral del alumno.
     El diálogo y las actividades de interpretación de textos requieren el uso de la imaginación, que está en función de cómo transfiere lo ya conocido a un contexto nuevo.
     Las ideas que se encuentran en el lenguaje, la forma en que se expresan y la conversación con la que los maestros ayudan a que el alumno reflexione sobre sus significados, contribuyen a fomentar las destrezas del niño para que desarrolle sus propias ideas en algún tema histórico y las exprese de manera oral y escrita.
     A través de la narrativa se puede interactuar con el pensamiento del alumno y hacer más rica y significativa la clase, despertándole el interés por la investigación, la formación y el aprovechamiento de las competencias para adquirir la historia.

listado de fuentes y ligas útiles en la investigación de Mesoamérica

Dar clic en el siguiente enlace:
https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=gmail&attid=0.1&thid=12df9e3033778667&mt=application/msword&url=https://mail.google.com/mail/?ui%3D2%26ik%3Dddc5c18db9%26view%3Datt%26th%3D12df9e3033778667%26attid%3D0.1%26disp%3Dattd%26realattid%3Df_gjtmxmat0%26zw&sig=AHIEtbQOQoGfcAIoydVXe0QmyrTQWpZk5Q
PELICULA

 APOCALYPTO ( LOS DIOSES OCULTOS)

SINOPSIS: Es una película que describe los sacrificios que ofrecían a los dioses que adoraban las culturas de Mesoamérica.

FOTOGRAFIAS

         

    

Recolección de imágenes sobre las esculturas de los pueblos prehispánicos que habitaron el área de Mesoamérica

LEYENDAS

LA LEYENDA DEL TECUAN

Trata  sobre  la leyenda de los animales de uña  y la lucha de los nativos por sobrevivir, ya que contaba la leyenda que devoraban personas.

CANCIONES 

AQUÍ NO ES ASI ( CAIFANES)

Hacia el año de 1300, los aztecas fueron la última tribu del norte árido en arribar a Mesoamérica, era un pueblo pobre, atrasado y fueron mal recibidos por los habitantes de los señoríos de origen tolteca  ya establecidos en el valle de México.

DOCUMENTAL

AMANECER EN MESOAMERICA

            Narra sobre las manifestaciones culturales de las regiones de Mesoamérica, resaltando la cultura fundacional que es la OLMECA, TEOTIHUACANOS, MAYAS Y MEXICAS

MATERIAL   IMPRESO

http://es.wikipedia.org/wiki/Mesoam%C3%A9rica

Ubicación de Mesoamérica y datos relevantes de las culturas que en ella se desarrollaron.

http://html.rincondelvago.com/mesoamerica.html

Datos sobresalientes de Mesoamérica, tales como:

La manutención se basó en la agricultura: maíz, frijol, calabaza, chile, cacao, muchos frutos y granos, como productos principales.

http://library.thinkquest.org/C006206F/culturas_mesoamericanas.htm

NOS PROPORCIONA INFORMACIÓN

 Mesoamérica (Mejor conocida como Centro América) es una de las dos zonas de América (la otra es la parte central de los Andes) que tenía civilizaciones urbanas, o "culturas superiores" en la época de la conquista española, en 1519. Esto lo demuestra el hecho de que los Mesoamericanos construyeran pirámides y templos espectaculares, tuvieran grandes mercados, un calendario sagrado, una escritura jeroglífica, un conjunto de dioses, practicaran el juego de pelota y realizaran sacrificios humanos.

ADEMÁS CUADRO COMPARATIVO

CUADRO COMPARATIVO
	AZTECAS	MAYAS	INCAS
Arquitectura	Está vinculada con actos y creencias religiosas.        Emplearon como material la piedra labrada y el adobe.        Sus edificios eran bajos con muros gruesos.        Construyeron Templos, Palacios y Casas.	Su estilo es arquitrabado        Las fachadas se decoraban con grandes sillares de piedra.        En la estructura exterior predomina el estilo piramidal.        Poseían una gran escalinata.        La decoración de estas construcciones estaba hecha al principio con estuco	Fue la más valiosa dentro del conjunto de grupos prehispánicos.        Construyeron templos, fortalezas, palacios y tumbas, además de calzadas, caminos, puentes, acueductos, canales de irrigación, entre otras obras.
Escultura	Se caracteriza por ser rígida, hierática y estilizada.        Posee un carácter mágico-religioso        Presentan un conjunto de formas cúbicas y monolíticas.        Se expresa en sus dos modalidades clásicas: en bulto redondo y en relieve.	Tiene un carácter decorativo- simbólico         Su estilo es anguloso, no hay redondez de formas.        Tiene diversas modalidades: escultura en bulto, estelas y relieves	No tuvo mayor trascendencia.        Se limita a algunas representaciones en bulto.        Sus formas se remiten a una angularidad y petrificación de la figura.
Pintura	Emplearon colores brillantes en sus pinturas al fresco.        Sirvió como aditamento o adorno a muchos templos y palacios.	Estuvo al servicio de la arquitectura; es decir, sirvió como elemento decorador de frisos.        Emplearon un rico colorido.        Destacan los tonos claros.	No tuvo gran desarrollo.        Las plasmaban en sus piezas de cerámica y en un tipo de pintura mural lograda a través de moldes.

 
 
 

 

http://saboratequila.galeon.com/conquista.htm

Nos muestra por medio de subtemas el proceso de la conquista.

http://www.google.com.mx/images?hl=es&biw=1020&bih=567&q=mesoamerica&um=1&ie=UTF-8&source=univ&ei=xktETbKlNsGBlAfb4rjyDw&sa=X&oi=image_result_group&ct=title&resnum=3&ved=0CDQQsAQwAg

Proporciona  una variedad de mapas de la región mesoamericana, donde el alumno puede ver la ubicación de la región.

http://www.eluniversal.com.mx/notas/621658.html

Habla sobre un descubrimiento reciente que aporta datos innovadores a la historia de Mesoamérica.

VIDEOS:

CIVILIZACIONES ANTIGUAS DE MESOAMERICA

Investigación  sobre las culturas que se desarrollaron en Mesoamérica, acompañada de imágenes y efectos de sonido que te hacen estar atento a la información

HISTORIA DE AMÉRICA LATINA: MESO-AMÉRICA

Narración sobre las civilizaciones de Mesoamérica, explicación sobre la creación de algunas esculturas de dioses y como estas se encuentran presentes en México

MESOAMERICA.mp4

Desarrollo de las civilizaciones de Mesoamérica  y de la andina, resaltando a la cultura mexica y sus templos.

Mesoamérica: Santiagohola88

Explicación de los periodos en los que se desarrollaron las culturas de Mesoamérica

        

                              DIAPOSITIVAS :

www.slideshare.net/historiasonoraquimcas/maso-americca-presentacion

                

                                                                                              

Expone información sobre Mesoamérica y las culturas que se desarrollaran en ella con imágenes que ilustran el tema haciéndolo más atractivo para el alumno.